明代陈献章提出了“学贵有疑，疑而后问”的教学思想，他在《与张延实主事书》中说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。”疑是思维的火花，所以，在语文教学中，我们必须鼓励学生善于发现问题、提出问题、大胆质疑、大胆创新。

  “疑而能问已是知识之半”。 在学习中,学生对知识若能先产生疑问，就表明他们对此问题已经有了一定的看法和认识，这是一种无形的主人公意识和主体进步。首先，在质疑时要适时适度，对于简单的问题应让学生多思考总结，对于难度较大的问题要善于引导，学生提出的问题不管质量高低与否，都应先加以表扬与鼓励，而不能训斥学生，伤害学生的自尊心。其次，在鼓励质疑时要采用一定的方法，可以根据课文情况在课前、课中、课后分别质疑。如在教学《金色的鱼钩》时，教师可以在学生初步感知课文内容的基础上，引导学生对标题和内容的关系产生质疑：“为何标题是金色的鱼钩，而课文却写了老班长的故事呢?”这样，学生的思维便在疑中而动，从而达到主动学习的目的。第三，在鼓励学生质疑时，也要面向全体学生，不能只针对个别优等生。

  古人云：“学起于思，思起于疑。”因此，培养学生质疑能使学生的思维更加敏捷，对于加快知识向能力的转化也会起到必要的作用。我们要热情鼓励学生质疑，只有把问题的主动权交给学生，才能更好地发挥学生的主体能动性，真正落实学生的主体地位。