在数学教学中，一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生是否能够积极主动地理解探索。新课标指出，在学习过程中，教师只是组织者、引导者、参与者，教师的任务就是引导和帮助学生进行这种再创造工作。几年来，我在教学实践中，体会最深的就是要善于创设问题情境，来激发和培养学生对数学的浓厚学习兴趣，充分发挥学生的主动性，使数学学习成为学生自觉地追求。

  设疑引问，以问激思。意识是思维的火花，意识到问题的存在是思维的开始。学生只有在“为什么”的情境中思维，才开始启动；在“怎么办”的情境中思维，才开始深入。所以，我经常设置“矛盾”，以激起学生的求知欲。

  以静促思，引导探索。发现和提出问题后，学生必须有足够的时间去思考、分析问题。教师要舍得给学生几分钟的“静”。俗话说，静想出智慧。要让学生在安静中对问题深入思考，切记“逼问”“垫词”“揭底”，也不要只有几个优等生举手就迫不及待地提问，要尊重全体学生独立思考问题的权利，让他们大胆质疑创新、勤学善思。

  归纳提高，提升认识。提出问题是思考、解决问题的前提，解决问题是思考、分析问题的结果。在问题情境中，解决手头问题不是最终目的，还必须让学生在这个过程中，学习教材所蕴含的教学观念、思想、方法等。

  总之，整个学习过程是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，也是教师不断接受反馈信息、进行问题创设的过程，让学生在问题情境中用自己喜欢的方法把问号化为句号，并产生新的问号，切实受到提高数学素质的教育。