本报记者 刘 婧

  假如不带书包回家，我想学轮滑；我可以去打打羽毛球，学游泳……下午放学时分，随意问几个背着书包回家的孩子，假如不带书包回家，课余时间干什么？孩子们瞬间就来了劲，安排起自己每天放学后的快乐生活。

  “书包不回家”这个让许多学生说起来就很兴奋的事情，在市实验小学已实行了5年。“书包不回家”，孩子放学后干什么？学业成绩如何保证？5年间，该校学生以人人有特长和逐年攀升的学业成绩回答了社会的疑问。

  “让书包不回家，断掉布置作业的念想。”

  时光追溯到2008年。

  这一年，国家教育部明确规定：要切实减轻学生课业负担，限制课外作业量。小学一、二年级不留书面家庭作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。

  怎样“减负”？各个学校都在探索。

  此时，市实验小学校长王思明带着学校的骨干教职工团队，不断地走出去，向兄弟学校学习先进的管理理念和教改经验。

  “课程改革强调三级课程，有国家课程、地方课程，还有校本课程，课程越来越多，布置的练习也越来越多，孩子们的书包也就越来越重，看看现在上学、放学的路上有多少家长替孩子背书包。”

  “家庭作业时间怎么控制？语文老师布置语文作业，数学老师布置数学作业，还有英语老师、科学老师……各科老师布置各科作业，谁来统一核定作业难易、作业总量？谁来计算控制作业的时间？很难……”

  “应试教育下，教师和家长都在追求孩子的学业成绩，教师们希望孩子能拿出尽可能多的家庭作业时间，去做自己所授科目的习题；家长们希望教师能留足家庭作业，以保证孩子的学业成绩，教师不留作业，家长索性自己留，生怕孩子跟不上。就这样，你留一些，我留一些，留给孩子的家庭作业量一直居高不下，学习成了一种负担，一些孩子甚至出现了厌学情绪。”

  “孩子们的课外时间全被作业占去了，哪还有时间去锻炼身体，发展兴趣，广泛读书，进行社会综合实践活动……”

  那些日子，王思明带着自己的教师团队，一直在苦苦思索市实验小学的教育教学改革，讨论如何为学生“减负”。

  “干脆，就让书包不回家吧。”当教师们你一言我一语探讨如何控制作业量时，王思明甩出的这句话，带来了集体的沉默。

  “要改就改得彻底一些，断掉教师布置作业的念想，优化教学过程，向课堂40分钟要质量，让孩子们从过重的作业桎梏中解放出来，在课堂上自主、紧张、高效地学习，在课外健康、快乐地全面发展。”王思明说。

  “我们有办好教育的责任，更要有破解难题的勇气和决心。”

  “推进素质教育，就必须进行教学改革。”在改与不改的问题上，市实验小学领导层解放思想，很快达成了共识。

  怎么改？如何改？对于潜心素质教育的市实验小学这个教育团队来说，一场教学革命犹如箭在弦上，不得不发，且只能成功，不能失败。

  “实践证明，要想‘书包不回家’，前提是必须提高课堂教学效率，在教学理念、教学方式方法上力求突破，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，书本上的知识技能让孩子在学校就学会，并进行练习和巩固。”历经这场教学革命的市实验小学教学副校长郭玉珍直言不讳。
    敢走新路，还要有把握一定走活。深思熟虑后，2008年年底，市实验小学拿出了改革方案，把自己“逼”上改革之路。
    改革，听起来简单，改起来艰难。为确保改革的稳步推进，该校进行了大量的前期准备工作，组织教师进行“学导和谐”教学研究的理论学习，熟练掌握课堂教学模式的流程以及操作要领，修订完善了各项管理制度，要求教师吃透教材，精心备课，设计好当堂作业，尽量做到“堂清”，对当堂完不成学习任务的学生，老师利用课外活动时间对这部分学生重点指导，争取“日清”。
    即便如此，当王思明在2009年春季开学典礼上，代表全校教师向同学们发出“书包不回家”的倡议后，“书包不回家”，这个在今天被称为市实验小学推进素质教育里程碑式的改革，在当时却将学校推向了舆论的风口浪尖。
    “面对沉甸甸的书包，该怎么办？就让书包不回家吧！在你拥有一个快乐的校园的同时，希望你还拥有一个更为广阔的课外发展空间，任你驰骋，任你锻炼，任你充实和创造！”面对校长的倡议，学生们举双手赞成，不亚于过一个盛大的节日，因为他们希望自己能够合理安排自己的课余时间；对于家长来说，有的赞同，有的有顾虑，有的反对，生怕影响孩子的学习成绩。
    “孩子不是试验品，‘书包不回家’让孩子成绩落下了你负责？”一位家长曾找到王思明表达对改革的不满。
    “我们有办好教育的责任，更要有破解问题的勇气和决心。”面对反对的声音，王思明和全校上下倍感改革之难。同时，也坚定了改革的信心，决心要用有效的改革，解除家长的顾虑。
    “书包不回家”不是没有作业，而是作业内容更加丰富多彩，作业形式更加灵活多样，作业要求更加具有针对性，让孩子们可以利用课余时间做自己想做的事情。
    伴随着改革，市实验小学提出要让实验小学的学生“优于学，美于形”。
    一方面利用课外活动时间，开辟了第二课堂，积极开展读书、唱歌、舞蹈、绘画、手工、武术、写作等兴趣活动，丰富孩子们的课余生活。另一方面，在课堂教学改革上下功夫，提高教育质量。
    “‘减负’不但不能减质,还要增‘效’,保证学生学习优。”
    “‘减负’不但不能减质,还要增‘效’,保证学生学习优。”王思明说，这是实验小学推行改革的前提。
    要想学生实现“优于学”，对于教师来说，必须进行一场自我革命，在课堂上下硬功夫，提高课堂上的教学质量和学生的学习质量。
    “向课堂40分钟要质量，备课要更细致，考虑要更全面，课堂上要更加关注学生，不断根据学情调整教学预案，绝不能把课堂的东西留到课下去补。”王文霞是该校五一班班主任，在经历这场教学改革中，她成长为省级名师、骨干教师，她认为，“书包不回家”助推了教师的专业素质提升，防止了教师用更多的家庭作业去弥补课堂的不足。
    无论是高效课堂还是“日清”活动，都需要教师不断提升自己的教育教学水平。在分批把教师送出去学习的同时，市实验小学坚持开设青年教师研修班，开展校本教研活动,实行“教育日记”制度、听课制度、课外辅导制度等，在深入实践的基础上，结合实际完善了“学导和谐”教学模式，形成各自的高效课堂教学特色，通过试学、导学、活学，讲练结合，让孩子在学校学会、练习、巩固所学知识点。
    听课制度被实验小学的教师喻为“最补营养”的制度。骨干教师上示范课，青年教师上过关课，每周二、三、四“校长点课”，不定期邀请家长“推门听课”。“校长随机点课，点到哪个教师，哪个教师就要准备第二天上公开课，由全校所有同科目的教师共同听课、评课。”市实验小学德育处主任许艳敏已在学校工作了8个年头，上过过关课，被家长推门听过课，也与其他老师一样，常被校长点课，经历“冒汗”的评课过程。
    之所以说“冒汗”，是因为市实验小学的评课，几乎只评不足。从授课教师的精神状态到语调语气，从教师的板书到教具的使用，甚至到语速和语言习惯问题的克服，听课教师评课不惜“斤斤计较”，被“炮轰”的问题，也引得教师一一对照，举一反三。就这样，教师们在讲台上实现了成长，在鞭策中成长蜕变，化茧成蝶。
    不可否认，小学生接受知识需要适度的“重复劳动”。在提高课堂教学质量的同时，市实验小学结合实际，在改革前便开始实行“日清”制度，每天下午体育大课间后，安排学生自主作业时间，同时语、数、外三科教师进班，根据学生需要，随时辅导，提高了学生的作业效率。
    考虑到学生个体的差异性，学校不断完善制度，将“日清”时间定为40分钟、50分钟、60分钟三个时间量，在低、中、高年级中实行。同时，每班发放5个“书包回家卡”，让个别学困生以及生病缺课的学生，利用课余时间加强学习。
    伴随着高效课堂的大力推行和“学导和谐”教学模式的深入研究，市实验小学的省市名师、骨干教师不断涌现：该校省市名师、骨干教师、优秀班主任达81人，获国家、省、市优质课一、二等奖的达85人次，占教师总数的98%，市实验小学的名师队伍已经形成，学生的学科成绩逐年提高，还在市艺术节、经典诵读、校园集体舞、篮球、足球等多项比赛中获得了第一名的好成绩。在“书包不回家”教学改革实行的第一年，市实验小学便捧回了市教育质量奖。