好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，课程游戏化是一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

  那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。

  《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》都提出，游戏是幼儿园的基本活动，所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。

  幼儿园课程结构有别于中小学课程结构。结构合理的课程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小学化的，而是生活化、游戏化的，要符合幼儿的需要，适合幼儿的天性。

  有的幼儿园太在意追求特色，甚至是先确定一个特色然后去追求，这是非常可怕的事情。幼儿园的特色不是标榜的，是在行动的过程中自然呈现的。优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。

  幼儿园的课程就是做事，就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么做什么。良好的幼儿园课程会不断地激发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入到当前和不断生发的行动中去。

  幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与行动结合才可能成为经验，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。

  （摘自《中国教育报》）