焦作市技师学院院长 殷东兴

  2016年3月，李克强总理在政府工作报告中明确提出要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。这是在政府工作报告中首提工匠精神。最近，人社部印发的《技工教育“十三五”规划》中明确提出，今后技工教育工作的指导思想要坚持“以立德树人和培育工匠精神为根本”。由此可见，在中国制造向中国创造转变的关键时期，具备工匠精神的技能人才已经成为时代最急需的人才。但是，我国高技能人才队伍与经济社会发展需要相比，还有很多不适应的地方。据报道，我国技能劳动者总量严重不足，结构问题突出，人才断档现象严重。实践证明，技能型劳动者的数量和质量是先进制造业竞争的最重要因素，培养高素质劳动力队伍是建设制造强国的根本。如何加快培养制造业发展急需的大国工匠，建设具有一丝不苟、精益求精工匠精神的高技能人才队伍，是摆在我们面前的一项重要而紧迫的任务。技工院校作为培养技能人才并帮助技能人才实现技能就业与技能成才的主阵地，工匠精神是技能人才的重要特征，理应成为技工院校加快技能人才培养的方向。

  一、工匠精神的内涵剖析

  工匠精神是由工匠与精神组成的具有特定意义的词组。根据新闻媒体和专家的解释，工匠即手艺工人，精神即人的意识、思维、行为和一般心理状态。两者结合起来，则指手艺工人具有的意识、思维、行为和一般心理状态。工匠精神是透过工匠行为体现出来的意识或心理状态，对工匠精神的描述自然离不开工匠行为，工匠精神的内涵也应是工匠行为与工匠意识的统一。因此，工匠精神应该是人们在职业过程中，以动手能力与创造能力为基础，展现出来的一心一技的职业热情、一丝不苟的职业操守、一以贯之的职业行为以及独当一面的职业状态。

  二、技工院校是弘扬工匠精神的主阵地

  近年来，党和政府高度重视职业教育工作，习近平总书记多次指出，要树立正确的人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。李克强数次强调，职业教育大有可为，要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养大批拥有一技之长的劳动者，使中国制造更多地走向优质制造、精品制造。但是，从社会氛围看，“重装备、轻技工，重学历、轻能力，重理论、轻操作”的观念还没有从根本上得到扭转，企业职工和青年学生学习技能的积极性有待提高，技能人才发挥作用的整体环境不佳。我们仍然需要改变不重视技工教育的观念，在全社会弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，使一线劳动者特别是能工巧匠获得应有的尊重和待遇，为加快技工教育发展营造良好氛围。

  当今社会，随着人口红利优势逐渐消失，经济发展转向依靠信息化、智能化，而没有高素质一线实用技能人才，产业的优化升级就不可能实现。技工教育的目的，就是培养、造就技艺精湛的工匠。抓技工教育，既关乎当前，又关乎长远；既关乎转型升级，也关乎就业和民生。

  技工教育呼唤工匠精神——从技工教育自身来讲，需要将工匠精神作为办学理念，贯穿始终；就社会而言，需要确立和重树工匠精神的地位，作为发展技工教育的重要支撑。

  然而，这些年，技工教育在办学理念上有所偏离，中职向高职转，高职向本科转，没有把工匠精神作为办学的根本宗旨。技工教育办学质量不高，是工匠精神的缺失。工匠精神缺失了，培养大国工匠也就无从谈起。

  值得注意的是，长期以来，社会上普遍存在轻视技工、轻视工匠的倾向，以致家长和学生都认为就读技工院校是一种无奈的选择。如果人们戴着有色眼镜来看待技工教育，那么，工匠精神就不可能确立和重树。

  自去年以来，每年五一，央视新闻联播都会播出《大国工匠》的故事。这让我们重新认识日渐被社会淡忘的工匠群体，重温见证了祖辈留下的弥足珍贵的工匠精神。所有的人都在追求成功，都渴望社会承认的成就感、受人尊重的荣誉感、安身立命的获得感。中国制造最终要实现“中国智造”和“中国质造”，需要科学大师，也离不开能工巧匠。工匠不一定都能成为企业家，但成功的企业家一定少不了工匠精神。

  培育工匠精神，不断优化社会环境，技工教育才可能走得更远，一线实用技能人才也才能获得应有的尊重，更加自信地施展才华，为产业转型升级建功立业，实现人生价值。

  三、技工院校要大力弘扬工匠精神，加快培养技能人才

  （一）大力营造崇尚技能精神的校园环境

  精神环境的营造在学生工匠精神培养过程中具有十分重要的潜移默化作用。这种精神环境包括三个方面：

  一是办学理念。办学理念就是学校办学的出发点，包括学校办学宗旨、办学目标以及办学策略等，具体体现在校训、校风、校规、学风等方面。办学理念具有强大的感召力与向心力，往往寥寥数字可以影响一个行业、数代从业人员。技工院校以培养技能人才为己任，理应帮助学生树立技能的信仰，坚定技能就业与技能成才的信念。如我院在教学楼临街显著位置，制作“助力中国制造，培养大国工匠”的巨型标语，起到了很好的示范和宣传作用。

  二是校园文化。校园文化是以学生为主体的文化观念、思维特征、行为特征和方式，包括环境文化、制度文化等。技工院校普遍重视以技能为主体的校园文化建设，如我院树立竞赛获奖者标牌为代表的校园文化环境、以张贴大国工匠与技能标语为代表的实训文化、以学生统一穿着工装为代表的学生服饰文化、以技能竞赛为代表的竞赛文化等。校园文化在技工院校培养学生工匠精神中发挥着毋庸置疑的重要作用。

  三是师德氛围。尽管技工院校不存在传统的以人身依附为主导的师徒关系，但师生关系仍然是影响学生世界观、人生观、价值观的重要因素。为此，技工院校教师理应成为工匠精神的现实载体，以身说法，向学生展示技能成才、技能成功的良好形象，激励学生刻苦学习技术技能，献身技能事业，使工匠精神由抽象转变为现实，推动工匠精神的传承。

  （二）建立以技能为主体的育人机制

  技能教育以就业为导向，学生学业的成败不再是以分数高低以及升学与否为评价标准，而是以是否达到学校学业标准、市场就业标准、国家技能标准为评价标准。培养技工院校学生的工匠精神必须改变“以考试为指挥棒”的评价方式，营造以技能为主体的评价方式，使学生在达到技能要求的过程中不断获得成功，从而达到工匠精神培养的目的。

  一是改革学习方式。从为学生创造成功机会与帮助学生实现学习技能的目的出发，引进企业真实工作任务，并教会学生完成工作任务的方法，在不断完成一个又一个工作任务的过程中实现工匠精神的培养。目前，技工院校普遍采用校企合作人才培养模式、工学一体化课程教学模式以及顶岗实习制度，实现了学生学习方式的改变，推动了教师所教、学生所学、就业所用“三对接”。

  二是广泛开展技能竞赛。技能竞赛是激励学生技能学习热情最直接的方法，也是检验技能教育质量的有效平台。从培养学生工匠精神的角度来看，鼓励学生积极参加并在国家、省、市技能大赛中获奖固然重要，但更重要的是在日常学习中创造竞赛机会，使技能竞赛融入日常学习与生活中，以实现工匠精神培养的日常化。比如，我院每学年分系部举办技能竞赛和创意作品展，覆盖各个专业与主干课程，充分发挥技能竞赛的引导作用，对学生工匠精神培养产生了良好效果。

  三是开展以工匠精神为主体的就业与职业指导。把工匠精神引入学生就业指导课程与日常职业指导之中，在向学生传授技艺的同时，逐步把质量意识、敬业精神、职业道德等价值观念根植于学生心灵之中，促进培养工匠精神、提高职业素养目标的最终实现。我院每年都会聘请担任企业负责人或部门主管以及创业成功的毕业生来院作报告，与学生座谈，增强了学生的就业创业意识。

  （三）深入推进教育教学改革，培养学生工匠精神

  技工院校开展创新教育是培养学生工匠精神的重要途径。尽管技工院校坚持就业导向，以培养服务生产一线的技能人才为根本任务，不以科学研究与技术研发为主要任务，但并不否认技工院校开展创新教育的能力。由于技能教育的优势，反而有利于技工院校开展以技能为基础的创新活动。从工作实践来看，技工院校的创新教育主要有三大阵地：

  一是课堂教学。教师结合教学内容，引入新工艺、新技术、新材料、新设备等知识，帮助学生拓宽视野，树立科技意识与创新意识，如我们在传统专业课程体系内引入激光制造和机器人应用有关知识或课程等。

  二是第二课堂。第二课堂理应成为技工院校培养学生创新意识与创新能力，让学生体会创新乐趣的主阵地。我们指导学生建立了学生专业社团，比如维修电工社团、数控技术社团等，实现了学生与系部教师相互结合、共同提高；举办科普与新专业讲座，开展以动手能力和创新能力为主的课件制作创意竞赛，这已经成为学生创新意识与创新能力培养的重要阵地。

  三是创新创业基地。无论是第一课堂还是第二课堂，创新活动主要为教育教学服务，在学生创新教育中处于辅助地位。我们是否可以根据专业特点，尝试在校内创建学生创新创业基地或园地，比如烹饪专业、美容美发专业，实用性强、上手快，学生顶岗实习期间就可以尝试创业；还有机器人应用、激光打印等专业，技术创新快，能够及时适应社会需求和企业需要，实现学生创新创业与市场的高度对接，在帮助学生实现创新价值的同时，潜移默化地培养了学生的工匠精神。

  总之，技工院校是培养技能人才并帮助技能人才实现技能就业与技能成才的主阵地，工匠精神已经成为技工院校加快技能人才培养的方向。