【核心提示】

  这是一所百年名校，它从遥远的私塾乐歌中走来，先后经历福中小学、中福小学、焦作市第一完全小学、焦作师范附属小学、焦作市解放路小学、焦作市红卫兵小学，直到1979年才正式更名为焦作市解放区学生路小学。

  这里历史厚重、文化底蕴深厚，这里教风严谨、成绩骄人，延续百年风华。近年来，该校更是通过转变教学理念、狠抓教师发展和学生培养、创新课程设置等措施，在继承和创新中发挥着名校的引领示范作用，先后获得了全国百所数字化校园示范校、全国新教育实验先进学校、全国读书育人特色学校等殊荣。传承和创新是这所百年老校持续发展的核心和支撑。那么，该校历经百年风雨到底传承了什么？又有哪些创新和发展呢？近日，笔者进行了深入采访。

  和其他学校相比，很多家长都有这样的感受：在学生路小学，每次考试成绩出来后，最高分和最低分之间虽然名次悬殊较大，但只有几分之差。

  这一现象正是学生路小学积极倡导科学的质量观，把教学工作重点从培优变为培差，缩小学生之间的差距，使班级之间齐头并进，促进均衡发展的实践和成效。

  其实，追溯学生路小学的发展历程，该校也曾出现过发展不均衡的现象。该校的教学成绩虽然在全区抽测中拿过单科第一，但很少拿过总平均分第一，这种班级之间的差距，导致社会上曾出现了“学生路小学有重点班和实验班”的说法。

  “打造几个重点班，培养几个尖子生，并不能代表一所学校教学质量的高低。”我市首批名校长培养对象、学生路小学副校长赵满香说，“对于教学质量的考量，应该是面向全体学生的，应该关注到每个学生的发展。只有让每个学生都享受到优秀的教育资源，实现均衡和公平，才是科学的质量观。”

  十个手指头伸出来还有长有短。那么，同一个年级的班级之间如何能缩小差距，实现均衡发展呢？2009年，杨芳担任学生路小学校长以后，开始通过增强教师团队意识、整个年级捆绑式发展等方法，努力实现班级之间均衡发展。

  该校倾力打造年级团队，通过夯实集体教研来提高课堂效率。在教研组组长的带领下，做到“六统一”，即预习、新授、拓展、预设、检测、作业都要集集体智慧于一体，每节课前大家都要在一起齐研共讨、资源共享、以老带新，保证每个人、每一节课的课堂实效。

  同时，该校还明确提出，一个年级内，每个班平均分的差距不能超过3分，若超过3分，就被视为教学事故，就说明该教研组存在教研不实或没有互帮互助的问题，需要校领导、教研组组长和普通教师一起讨论问题的根源，寻找解决问题的办法。

  “我们是对整个年级进行集体考核，树立团队荣辱观，这样就形成了教师之间以老带新、以强带弱，齐头并进、共同发展的良好势头。”杨芳说，“教师们互相学习、比学赶帮，每位教师都不能掉队，班级之间的差距越来越小，教学质量越来越高，很多年轻教师逐步得到家长的尊重和认可。”

  “一花独放不是春，百花齐放春满园”。对于学生路小学来说，科学的质量观不仅体现在学校的发展上，更在集团化办学的成功实践中得以体现。2014年9月，解放区教育局把西王褚小学划归为市学生路小学南校区。4年来，学生路小学发挥名校带动作用，与西王褚小学实现集团化办学的发展模式，两个校区间统一管理、统一师资、统一教研、统一活动、统一文化，通过以城带乡、以强带弱，实现了全方位深度融合，实现了城乡教育均衡发展。

  “如今，南校区和北校区的平均成绩由原来的几十分缩小到几分，出现了南北两校区均衡发展的良好态势。”杨芳说，“农村学校的教师是可以引领的、学生是可以塑造的，他们的心灵、素质、品质没有地域之差，只要树立科学的质量观，就能实现资源共享，让更多的孩子享受到更好的教育。”

  从“点状”到“网状”课程

  树立科学的人才观

  党的十九大报告中，有关发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的阐述，对教育应该“培养什么样的人”的问题作出了明确要求。

  今后，对于人才的培养，分数固然重要，但单靠分数，已经无法满足新时代对人才培养的要求。可以说，没有分数过不了今天，只有分数过不了明天，没有全面发展就没有未来的发展。

  “学校是用课程来培养人的地方，课程是培养学生核心素养的载体。”杨芳说，“那么，什么样的课程设置，就决定了一所学校要培养什么样的人，体现了一个学校的人才观。”

  近年来，学生路小学以“温情灵动”为核心，树立了以培养“阳光、大气、睿智、灵动”四大素养为目标的人才观，先后经历了1.0版本点状课程阶段、2.0版本线状课程的形成阶段、3.0版本鸟巢状课程的研发实施3个阶段的探索和发展。

  所谓的1.0版本点状课程阶段，就是以活动为切入点来打造活力校园，但这个阶段开展的活动存在散、乱，没有一个核心来引领的问题。

  该校课题组经反复探讨，在“一切活动皆课程”的思路框架下，研发出“五彩课程”。即把活动课程分为“红、绿、橙、蓝、青”五大序列课程——红色诵读课程、绿色绽放课程、橙色养成课程、蓝色体验课程、青色书法课程。将原来散落的点状课程串联起来，形成五条线，主题更加鲜明，课程设计更加合理、更加序列化。

  3.0版本鸟巢状课程就是对2.0版本进行深度改进，形成具有本校特色的学生发展校本核心素养，从品德与修养、体魄与情绪、思维与思想、兴趣与实践4个维度探索架构校本课程体系。

  “目前，‘创客’课程也被我们引进校园，纳入正规的课程表中。虽然只是刚刚起步，但对孩子们科技前沿意识的培养大有裨益。”杨芳说，“我们的课程完全是为学生的需要而开设，最大限度满足了学生的需求，找到了自己感兴趣的项目，挖掘学生的潜能，让每个学生都成为能够全面发展又具有创新精神的人才。”

  从引导领悟到内化于心

  树立科学的发展观

  学生路小学历经百年春华秋实，依然散发勃勃生机靠的是什么？那就是以科学的发展观为指引，打造一支有着先进的教学理念、专业化的教师队伍。

  杨芳认为，对于教师的培养，悟道重于磨技，不能空讲道理，应该树立从引导领悟到内化于心的科学发展观。

  一次，在一位年轻教师的课上，一个女孩一直低头在摆弄着笔和尺子，老师提醒了几次，小女孩依然未改。随后，在开火车提生字环节中，轮到这个女孩时，她把“梢”读成“消”。

  这个教师没有批评她，只是说：“这位同学给大家提了个醒，她看到这个字就想到了消，这个字和消长得确实很像，右半边完全一样，但它是不是也读消呢？”最后，不仅问题解决了，更重要的是这个女孩后半节课听得非常认真。

  杨芳把这个故事讲给了所有的老师，并得出了“鼓励也是引领”的教学理念。“其实教学中这样的例子非常多，我们就是要通过一个个鲜活的例子，让教师在思考领悟中，深刻理解教育无处不在。”杨芳说。

  如果说，先进的教学理念是教师发展的指引和方向，那么专业提升就是教师发展的根本。

  为了提升教师的专业水平，该校依据教师特点，组建不同起点的团队，如名师团队、骨干团队等；设立“学生路小学名师讲堂”，充分发挥名师的辐射带动作用。

  此外，该校广泛开展青年教师过关课、师徒结对汇报课、名师风采课、骨干引领课、校本教研展示课、新上岗教师亮相课等富有特色的教研活动，并在每次赛课后及时进行集体研讨，从普通的评课走向深层的辩课。让教师在辩课中接受二次培训，在反复研课、磨课中逐步提升课堂教学能力。

  无论是日常教学活动还是赛课、评课，教师始终保持良好的工作状态非常重要。“教师在尊重和认可中获得的职业荣誉感和幸福感，可以形成一种促使其奋发向上、不断进步的内在力量。”杨芳说。

  那么，如何让教师获得荣誉感和幸福感呢？为此，该校始终坚持为教师营造简单温暖的工作环境，例如，元旦在一起欢聚，三八妇女节举行趣味运动会；教师有病住院，学校及时送上问候和祝福；教师家中有特殊情况，学校会全力维护和保护好老师的权益；积极为教师争取和创造学习的机会，为即将退休的教师敬献鲜花。

  “只有使老师们感受到学校大家庭的温暖，他们才会把更多的精力和热情投入到工作中，才能取得良好的成绩。”杨芳说。

  近年来，该校有80余名教师在全国、省级、市级各学科优质课大赛中获得殊荣，30余名教师的论文在国家级刊物上发表，33项研究课题分别获得省级、市级教科研成果奖。杨芳本人也先后获得河南省特级教师、河南省名校长等荣誉称号。

  “我们说一个好校长能带出一所好学校，而要当好一所有着百年历史名校的校长，不仅需要继承和创新精神，更需要紧扣时代发展脉搏，树立科学的质量观、人才观、发展观，朝着办让人民满意的教育目标不断奋进。”市名校长培养办公室主任张新有说。

  人教言