《数学课程标准》提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应每个学生的个性发展，使人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。当前，课程改革有序推进，新的教学理念已深入农村小学数学课堂的每一个环节，使课堂教学面貌焕然一新。可是，每位教师可能都会遇到这样一个问题——学生的学习程度参差不齐。那么，如何让学习成绩好的学生“吃得好”、学习成绩一般的学生“吃得饱”、学习成绩较差的学生“吃得了”呢？为此，我们数学教学组遵循因材施教的原则进行“分层教学”，收到了较好的效果。具体做法如下：

  学生分层。在教学中，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这3个层次的教学要求，将学生按照比例分为3个层次。

  备课分层。针对不同层次的学生提出不同的教学要求，并设计教学方法，进行分层练习，即了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考查，分类考核；发展性评价，不断提高。

  授课分层。采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方法，根据备课要求，授课着眼于学习成绩一般的学生，实施中速推进，课后辅导兼顾学习成绩好的学生和学习成绩较差的学生，努力为学习成绩较差的学生当堂达标创造条件。课堂提问注重层次性，具有启发性，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

  训练分层。练习分层是分层施教的重要环节之一。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在设计或布置练习时要具有3个层次：第一个层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二个层次和第三个层次的练习为选做题，以此来提高学生的学习积极性。

  考核分类检测：每一个单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据3个层次学生的实际水平，在同一份试卷上拟定出不同层次的测试题，3个层次的学生按规定要求自由选择完成。