随着社会的发展，小学生的思想也越来越活跃，通过他们的作文和平时交谈可以看出，许多学生已经是“小大人”了，他们有自己的思想、自己的观念、自己判断事物的准则，他们的团队意识，相互交流能力也相对成熟起来，基于以上原因，小组互助教学才得以成功。

  结合我们的教学实际来看，用统一的教学课堂、教学模式显然不能适应各种各样学生的要求，长此以往，就造成各分数段学生成“既定模式”，学困生永远徘徊在及格的边缘，好学生反之。我们这里班级人数太多，如果按五人一组来计算，每班至少得有十几个小组，这样一来小组发言时间就有限，小组评价机制就存在多而乱、时间少等问题。我认为可以成立学困生帮扶小组，通过做思想工作，让两名或两名以上的好学生去自愿帮助一名学困生，并制定相应的“奖罚制度”，有助于老师加强对学困生的关注度，有利于学困生提高成绩。

  重视学生学习习惯的培养。一是培养学生提出问题的能力，让学生善于提出问题，提出问题质量高，有价值。二是分析问题解决问题的能力，回答问题时把原因简单叙述一遍，有根有据。三是合作学习的习惯。互相讨论，互相帮助，互相借鉴，毫无隐私。四是反思领悟的习惯。抓住学科本质，通过合理的引导让学生悟出道理。

  营造宽松愉悦的学习氛围。师生、生生之间的相互尊重、相互关心、相互信任。老师尊重每一个学生，师生真正做到平等，同甘共苦，荣辱与共，这样师生思维共鸣，双方收获都很大，只有这样有血有肉，有感情的课堂，学生的思维才能真正放开，才敢于发表自己的见解，才敢于异想天开，学生的创新能力才能得到培养。

  多鼓励性地评价学生。由裁判式的评价变成有感情的期待，变成有希望的鼓励性评价，激起学生的自信心。老师说，本节课快结束时，我们看谁提的问题最有价值，看谁提的问题最多。无论学生提出问题，还是回答问题都满怀信心，从不批评学生，用心去唤醒学生的信任。老师的每一次肯定，都是有价值的肯定，不是随便，轻浮的表扬一下，这样会引不起学生的共鸣。

  改进教学组织形式。由班级授课听讲，改为互助组。全班分为7个互助组，每8人一组。学生在真心的教学生，在思考中真心的讨论，真心的交流，产生共鸣，进而共同提高，共同进步。

  （作者系沁阳一小教师）