一位哲人说，人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者的需要。学生也不例外，因此，如果我们利用学生的这一心理，激发其在课堂的质疑兴趣，无疑是一种课堂上进行师生互动、提高教学质量的好方法。

  学生在课堂上提出质疑，比教师提出问题更能引起同学们的注意，也能引起同学们的思考。在师生的注意力集中到一个问题的情况下，教师集中精力因势利导，引发学生争论，将课堂教学引入集体思维的殿堂，然后教师再给出正确答案，使全班学生受益。我在教授几何的一个重要定理——正弦定理时，引导学生思考，学生提出了这样一个问题，即正弦定理成立吗？对于这个问题，我不急于答复，而是先给予表扬，这个问题提得很好，但如何解决，现在我寄希望于同学们了。此言一出，沉默的教室像炸开了锅。同学们经过充分讨论，最终达成了共识：乍一看，根据我们所学的知识无从下手推证，但经过深入思考，找到了两条证明途径。其一，作任意三角形的任意两边上高，再利用解直角三角形知识可证。其二，作任意三角形的外接圆，再利用直径所对圆周角可证。

  当复习代数的添去括号法则时，我仍用类似方法激励学生思考，寻找简洁易记的表述法则语言。同学们热烈讨论，有的说：“负变正不变，要变全部变。”有的说：“为了突出负变，可让代数式钻洞洞——小老鼠戴皮帽，出来进去都变号。”事后，我想，如此通畅的思路，精辟的表述，出人意料的思考成果，其根源在于鼓励学生提出质疑，调动了同学们学习的积极性。我感到，培养学生课堂的质疑能力，在课堂上进行师生互动，一定有利于教学质量的提高。